Este grupo ha tratado el tema centrándose en la cooperación para poder tratar diferentes tipos de conflictos ya sean intragrupales, interpersonales etc. Sin embargo en el ámbito educativo actual, existen muchos centros donde tienen otra política, basada en la imposición. Lo cual hace pensar que no importan los medios con tal de conseguir un objetivo, sin embargo, ¿Es lícito pensar que los medios no importan?.
El caso práctico, bastante claro, nos habla de cómo tratar un conflicto surgido por dos alumnos y vemos como, se sigue un guión establecido que es muy estricto, en el que se pasan por diferentes fases hasta llegar a un acuerdo entre las dos partes.
Con esto queremos conseguir un clima idóneo para una enseñanza en la que sea el factor más importante la adquisición de conocimientos y no los problemas que surgen en ese trámite
jueves, 31 de marzo de 2011
Escuela inclusiva Grupo 13
Este grupo no habló de la educación para todos teniendo en cuenta los aspectos más importantes de la educación que son: la participando de forma activa en la vida social, buscando el éxito escolar.
Se favorecen las relaciones y permite realizar un trabajo adaptado al grupo.
Se caracteriza por una gran flexibilidad en los contenidos y trabajando siempre hacia un aprendizaje significativo.
Debe haber cambios metodológicos y administrativos para satisfacer las necesidades.
Hay que buscar el aprendizaje de los alumnos a través de la experiencia propia.
Se favorecen las relaciones y permite realizar un trabajo adaptado al grupo.
Se caracteriza por una gran flexibilidad en los contenidos y trabajando siempre hacia un aprendizaje significativo.
Debe haber cambios metodológicos y administrativos para satisfacer las necesidades.
Hay que buscar el aprendizaje de los alumnos a través de la experiencia propia.
Conclusión: Hoy por hoy estamos lejos de conseguir esa educación igualitaria para todos y lo que tenemos que hacer es avanza mirando por el bienestar del niño y no por nuestra comodidad.
El aprendizaje cooperativo Grupo 4
Este grupo trata del aprendizaje cooperativo, consiste en formar grupos con distintas características personales para la realización de actividades lo que buscamos con esta actividad es fomentar los lazos de clase y no solo entre individuos y intentar paliar el problema de la formación de los grupos solo entre amigos excluyendo a los que no son aceptado y con ello intentar una inclusión de esos alumnos que han sido excluidos.
Existen dos tipos de escuelas:
Existen dos tipos de escuelas:
1-Escuela Selectiva:
- Proporciona a los alumnos la formación académica.
- Fomenta la competitividad y no la cooperación.
- Los alumnos deben aprender el mayor número de contenidos posibles, solo teniendo encuenta lo que han aprendido mediante los conocimientos teóricos y no tiene en cuenta el esfuerzo puesto por los alumnos.
- Los contenidos son excesivamente teóricos, se evalua mediante un examen.
- Proporciona a los alumnos la formación académica.
- Fomenta la competitividad y no la cooperación.
- Los alumnos deben aprender el mayor número de contenidos posibles, solo teniendo encuenta lo que han aprendido mediante los conocimientos teóricos y no tiene en cuenta el esfuerzo puesto por los alumnos.
- Los contenidos son excesivamente teóricos, se evalua mediante un examen.
No admite a alumnos con necesidades educativas especiales, puesto que no tiene una adaptación curricular para estos alumnos.
- Se busca el mayor número de aprobados posible.
- Se busca el mayor número de aprobados posible.
- Asignación de tareas y mando directo.
2. Escuela Inclusiva:
- Deben aprender tanto contenidos teóricos como sociales.
- Admite alumnos con necesidades educativas especiales, tienen esa adaptación curricular y se les da clases de apoyo si es necesaria.
- Se tiene en cuenta el esfuerzo y la evolución del alumno y el método de evaluación deja de ser el examen como método principal y se mira más la evolución.
- Utilizarán el descubrimiento y la búsqueda.
Como conclusión decir que es necesario que se empiece a cambiar todo el sistema educativo a favor del alumno y su aprendizaje y no como hemos venido haciendo hasta ahora.
2. Escuela Inclusiva:
- Deben aprender tanto contenidos teóricos como sociales.
- Admite alumnos con necesidades educativas especiales, tienen esa adaptación curricular y se les da clases de apoyo si es necesaria.
- Se tiene en cuenta el esfuerzo y la evolución del alumno y el método de evaluación deja de ser el examen como método principal y se mira más la evolución.
- Utilizarán el descubrimiento y la búsqueda.
Como conclusión decir que es necesario que se empiece a cambiar todo el sistema educativo a favor del alumno y su aprendizaje y no como hemos venido haciendo hasta ahora.
.
Resolución de conflictos Grupo 14
Este grupo trato el tema peliagudo que es la violencia en las aulas, un tema que en los últimos años se ha visto sorprendido por la cuantía de casos que se han dado, pero esto lleva sucediendo desde hace muchísimos años, solo que hasta hace poco la gente hacia oídos sordos y lo achacaban a actos de niños, y también habló de la manera de prevenir estos conflictos en el aula, los métodos que necesitamos para arrancar este problema de raíz es:
- La comunicación
- El trabajar en valores
- Trabajar el juego cooperativo
- Enseñar los métodos de actuación a los profesores
- La mediación en los conflictos
- Método Pikas
- Trabajar el círculo de amigos, haciendo juegos y reafirmando los lazos entre compañeros
Atención a la diversidad Grupo 17
Este grupo habló sobre las barreras que nos encontramos para conseguir la escuela perfecta en la que todos los componentes puedan tener ese aprendizaje tan necesario, estos problemas que nos encontramos a diario en muchas escuelas son las grandes faltas de respeto que se produce entre los alumnos lo que hace que la enseñanza sea mucho más complicada, puesto que crea una amenaza al alumno que para aprender tiene que tener todos los sentidos puestos en los conocimientos, los conocimientos que tiene el profesorado que son muy insuficientes para el aprendizaje inclusivo.
Concluyeron su exposición hablando sobre el Colegio Gaudem, haciendo una pequeña inmersión dentro de su sistema educativo, visualizando sus objetivo y su forma de trabajar con la cual solo podemos concluir que es una forma excepcional para tratar la enseñanza.
martes, 29 de marzo de 2011
trabajo sobre la atención a la diversidad e inclusión
Gerardo Echeita Sarrionandia
EDUCACIÓN PARA LA EXCLUSIÓN
La exclusión social es un proceso que afecta a millones de personas en todo el mundo, tanto en países en desarrollo como en nuestras prósperas sociedades occidentales. Una obra básica para entender las concepciones que durante mucho tiempo -y todavía hoy-, han mantenido las prácticas de una educación escolar poco capaz de atender a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, excluyente y de baja calidad para muchos alumnos y alumnas y para ayudar a los lectores a comprender, por otra parte, aquellos principios y prácticas educativas que pueden conducirnos paso a paso, hacia ese horizonte siempre en movimiento de una educación de calidad para todos, sin eufemismos ni exclusiones, hacia una educación más inclusiva.
HACER VISIBLE LOS RPOCESOS DE EXCLUSIÓN EDUCATIVOS
Tras una serie de estudios realizados en colegios elegidos al azar se ve como los alumnos que tienen problemas de adaptación o los alumnos que tienen necesidades educativas especiales no se sienten acogidos.
Dichos alumnos muestran una gran apatía y una infravaloración de sus posibilidades.
Muchos de los profesores no se dan cuenta de esta situación, por lo que no sienten el dolor del alumno y no le puede poner una solución inmediata para que dicho caso no se produzca en el futuro, y los alumnos afectados tienen miedo de hablar con dicho profesor se produce un desconocimiento que no beneficia a ninguna de las dos partes e impide la educación completa por parte del alumno.
A este proceso le llamamos exclusión porque como indica la palabra es lo contrario a inclusión que significa sentirte aceptado y realizado en un grupo. Como en este caso obtenemos lo contrario lo llamaremos exclusión.
Este problema como se produce diariamente el alumno lo empieza a ver como algo normal dejando de preocuparse por tal y viviendo lo diariamente sin posibilidad de cambiarlo, se vuelve invisible, como si el problema ya no estuviese.
Para hacer visible lo invisible debemos de usar una serie de estrategias que nos ayuden a encontrar y radicar el problema que haya ocasionado esa separación o exclusión del grupo, entre estas estrategias están las siguientes:
-Promover la observación, el profesor deberá estar atento a las pequeñas señales que dan estas exclusiones y ponerle una solución lo antes posibles.
-Escuchar a los alumnos y sus familias.
-Hacer una planificación colaborativa en las clases y haciendo un seguimiento de los resultados, exponemos al alumno afectado a un grupo asignado para que dicho alumno con la ayuda de los compañeros pueda realizar las tareas y ver que si que es aceptado y ayudado por sus compañeros.
-Actividades específicas que vayan dirigidas a la aceptación por parte del grupo de dichos alumnos.
-Innovaciones curriculares.
Un estudio de Messiou (2006) observo que había diferentes tipo de exclusiones donde podíamos encontrar a los marginados que tanto ellos como los alumnos como el profesor conocían dicha situación y el alumno era marginado por una serie de razones que molestaban al grupo llegándole a negar todo tipo de amistad y dándole un rechazo conjunto; el segundo tipo es cuando el alumno afectado cree que no es marginado, sin embargo tanto el grupo como el profesor si lo saben, ellos mismo se niegan la realidad y no quieren aceptar el rechazo que sufren; y el tercer tipo es cuando el alumno implicado se cree que está siendo rechazado y ni el grupo ni el profesor han observado ningún tipo de comportamiento parecido a dicho alumno.
Como hemos dicho antes en las soluciones una parte importante dentro de la solución que hemos propuesto es la de escuchar y cuando nos referimos a escuchar no nos estamos refiriendo solo a oír, sino también a interpretar lo que estamos escuchando, organizando nuestras ideas y poniéndolas luego en práctica para la solución de dicho conflicto existente.
Aunque las estrategias que hemos expuesto anteriormente parecen simples, ponerlas en práctica es bastante complicado, puesto que no todos los alumnos son iguales y no todos los problemas son los mismos, así que para cualquier solución requiere una respuesta diferente, en un caso diferente del alumno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hablar de atención a la diversidad nos remitiría entonces, y en primer lugar, al objetivo de perseguir una individualización de la enseñanza. Para el profesorado ello supondría preocuparse por conocer las características personales de cada uno de sus alumnos y alumnas y estar en disposición de querer llevar a cabo una enseñanza adaptativa; esto es, adaptar o modificar los objetivos, los contenidos y la didáctica para alcanzar el mayor grado posible de “ajuste”, y por lo tanto de individualización de la actividad educativa.
Sin embargo, para la mayoría atención a la diversidad hace referencia, sobre todo, a las prácticas pedagógicas dirigidas a favorecer la equiparación de oportunidades del alumnado en desventaja y, por lo tanto, en riesgo de fracaso escolar, bien sea por razones personales (discapacidad, enfermedad), sociales (desarraigo), familiares (trabajo itinerante, abandono, malos tratos), historia académica (absentismo, fracaso), o de procedencia (inmigrantes) entre otras. En este sentido atención a la diversidad es sinónima de preocupación por las medidas que sirvan para compensar las desigualdades y paliar las desventajas que experimentan determinados alumnos en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo, así como por aquellas medidas que, en último término, sirvan para eliminar cualquier tipo de barreras que impiden, en su sentido más amplio, el aprendizaje y la participación de determinados alumnos en el currículo y en la vida escolar.
INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA
Se refiere a una aspiración y a un valor igual de importante para todos los alumnos o alumnas. Todo el mundo, niños, jóvenes y adultos desea sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo,…), pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivencia con plenitud ese sentimiento de pertenencia, como pueden ser las niñas o las jóvenes en muchos países, o los niños y niñas con discapacidad en otros, o los pertenecientes a determinadas minorías étnicas en otros casos, o aquellos que son inmigrantes o hijos de inmigrantes en países con lenguas de acogida distinta a su lengua materna. Es más, su papel es central en esta aspiración, pues son ellos y no los que afortunadamente se sienten incluidos, los que nos revelan con encarnada rotundidad lo limitado y contradictorio de muchas de nuestras concepciones, prácticas y valores educativos.
A este respecto dejar de poner en marcha políticas de acción o de discriminación positiva hacia estos colectivos más vulnerables, en aras a la consideración de que es una demanda de todos, sería una actitud y una práctica a todas luces injusta. Ahora bien, el error contrario es tener la creencia de que esta preocupación de llevar a cabo políticas y prácticas más inclusivas es algo que compete solamente a determinados grupos “especiales o singulares”, lo que contribuye sobremanera a focalizar en ellos mismos las medidas de intervención, sacando de escena los procesos y las causas que generan su desventaja.
A la vista de cómo se están configurando en muchos sistemas educativos los dispositivos administrativos y las medidas llamadas de “atención a la diversidad del alumnado” centradas, en efecto, en los colectivos de alumnos vulnerables y en actuaciones puntuales hacia ellos, no podemos sino reafirmar que tales trampas están instauradas por doquier. A este respecto no está de más resaltar que una buena forma de valorar la idoneidad de tales medidas sería, precisamente, analizarlas desde el punto de vista del efecto que tienen, precisamente, sobre la valoración social que reciben e interiorizan aquellos alumnos o alumnas que las reciben.
Pero la inclusión educativa no es sólo un sentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional al que se pueda llegar desde la periferia de la acción educativa. La inclusión educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. Por otra parte, la vida escolar en la que todos los alumnos deben sentirse incluidos transcurre a través de las actividades de enseñanza y aprendizaje con sus iguales y no al margen de ellas y, porque la mejor contribución de la educación escolar a la inclusión social de cualquiera es poder alcanzar el mayor nivel de logro y de cualificación escolar posible. En este sentido trabajar para la inclusión educativa es pensar en términos de las condiciones y procesos que favorecen un aprendizaje con significado y sentido para todos y todas. También podría decirse que es pensar y revisar hasta qué punto el currículo escolar, en toda su amplitud de significados, se configura o no, como un proceso facilitador del aprendizaje y el rendimiento de todos los alumnos, así como cuestionarse si los grandes proyectos de evaluación del rendimiento escolar, tal y como están concebidos y concretados en la actualidad contribuyen o debilitan los esfuerzos por construir un sistema donde calidad y equidad no se perciban como factores antagónicos.
Mel Ainscow y si trabajo con el Index para una educación incluisva.
Introducción.
¿Qué significa Index?
El termino trabajado en la obra de Ainscow se conoce como “index” durante el trabajo de Ainscow, la semántica del término Index es doble: Por un lado, se utiliza para designar el proceso global de mejora la inclusión en los centros educativos, y por el otro, se utiliza para referirse exclusivamente al conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas.
Generalidades.
- Los materiales se plantean mejorar los logros educativos mediante las prácticas inclusivas.
- Index anima al equipo docente a compartir nuevas propuestas educativas en base a sus vivencias personales, pretendiendo mejorar lo que han visto que dificulta el aprendizaje y la participación.
- Los materiales deben considerarse como una mejora del centro educativo, fijando prioridades de cambio, implementando innovaciones y evaluando progresos.
- Odas las personas involucradas en el proceso de aprendizaje del niño deberán tomar parte en el proyecto, desde los profesionales hasta los familiares del alumno.
- Index promueve las relaciones entre centros, ya que el proyecto requiere compartir los datos y la información obtenida y la comparación de resultados, buscando así la técnica óptima.
- La colaboración entre centros, será la base de trabajo entre grupos docentes.
- El Index también sirve para estructurar las investigaciones de los centros educativos
Etapas del Index.
Etapa 1 Inicio del proceso del Index (medio trimestre)
-Constitución de un grupo coordinador: Se eligen a las personas que estarán a la cabeza del proyecto Index y se incluye a un observador externo
-Sensibilización del centro respecto al Index: Los miembros seleccionados para estar a la cabeza del proceso, deberán estudiar el proyecto: Objetivos, medios, materiales, utilización de los materiales…
-Exploración del conocimiento del grupo: El coordinador será el modelo de la práctica inclusiva, y deberá hacer ver que todos los integrantes del proceso serán escuchados y pueden opinar libremente, sentirse en un ambiente de confianza.
-Preparación para usar los indicadores y las preguntas: El Index busca la puesta de ideas en común, buscando el debate y el análisis sobre las mismas para posteriormente incluirlas en la agenda del Index. También se sugiere que trabajen con los conceptos para que reflexionen sobre sus conocimientos previos acerca de las barreras al aprendizaje y a la participación en el centro y de cómo pueden reducirse unas y otras mediante la utilización del index.
-Exploración de los conocimientos del grupo: Pretende que el grupo se familiarice con los indicadores y las preguntas y con el modo en el que se pueden utilizar para explorar con todos los grupos la cultura, las políticas y las prácticas existentes en el centro, aunque la información que se obtiene puede ser ya conocida, se debe esperar a un análisis posterior para llegar a conclusiones.
- Preparación para trabajar con otros grupos: Es necesaria la preparación de los coordinadores, para ser capaces de organizar el trabajo de grupos de profesorado.
Etapa 2 Análisis del centro (un trimestre)
-Exploración del conocimiento del profesorado y de los miembros del consejo escolar: Mediante la utilización de formularios con preguntas simples, se recopila la información que cada profesor conoce.
-Explorción del conocimiento del alumnado: Mediante preguntas simples se obtiene la información que deseamos.
-Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las
instituciones de la comunidad : Se utiliza la misma técnica que en los otros casos.
-Decisión de las prioridades susceptibles de mejora: Se realiza el análisis de la información obtenida, utilizando un esquema que contenga las dimensiones y las secciones..Redactar las prioridades no significa añadir los problemas más señalados, si no que necesitará una cuidadosa consideración sobre las necesidades de los grupos específicos afectados. Se debe intentar reflejar el mayor número de voces posible.
Etapa 3 Elaboración de un plan de mejora escolar con una orientación inclusiva(medio trimestre)
-Introducción del Index en el proceso de planificación escolar: El equipo de planificación tendrá que ponerse de acuerdo en el grado en el que utilizarán el proyecto del Index para determinar encabezamientos dentro del plan escolar.
-Introducción de las prioridades en el plan de mejora: El equipo de planificación ya tiene una lista de prioridades acordadas para mejorar, preparadas en la etapa 2. En estea etapa, esto debe ser integrado en la planificación del centro. Cada prioridad se analiza en detalle, observando el tiempo que necesitará, los recursos y el esfuerzo del profesorado. Además se deberá establecer una planificación para el progreso de la implementación de las prioridades.
Etapa 4 Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo (continuo)
-Poner en práctica: A la hora de poner en práctica las prioridades, se debe investigar cada una en primer lugar, para llegar así a los óptimos resultados.
-Mejora sostenida: El equipo debe asegurarse que todo el mundo esté al tanto de los avances y de los resultados obtenidos mediante la puesta en práctica de este proyecto, de manera que los escépticos al método se vayan convenciendo de sus resultados, y afianzar la confianza que los demás tengan en el mismo. De esta manera se mantiene la implicación del los involucrados en el proyecto
-Registro del progreso: Cada persona del equipo de planificación que tenga un interés general en cada prioridad, tomará la responsabilidad de garantizar que el progreso está controlado y registrado y que se hacen las modificaciones de acuerdo a la consulta con el equipo y el profesorado involucrado.
Etapa 5 Evaluación del proceso
-Evaluación de las innovaciones: Con el objetivo de evaluar los progresos, los miembros del equipo de planificación revisan los resultados del trabajo de la cuarta etapa. Reflexionan sobre los indicadores y a las preguntas más relevantes que han surgido durante el curso de los cambios puestos en marcha. Se harán una idea de cómo tratarán el trabajo el próximo curso.
-Revisión del trabajo realizado con las prioridades o del Index (continuo) l Index continuación el proceso del Index: El equipo de planificación revisa el modo en el que han utilizado el Index, incluyendo cómo han participado en el proceso, y repasando cómo se pueden aprovechar al máximo los materiales existentes para apoyar la mejora del centro en el futuro. Se debe valorar de qué manera el Index ha ayudado al centro a adoptar un mayor compromiso con formas de trabajo más inclusivas.
Las dimensiones en el Index
Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas
Esta dimensión está orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro y en el quehacer diario, y de esta forma el aprendizaje de todos encuentra apoyo en el proceso continuo de innovación educativa.
Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Esta dimensión pretende asegurar que la inclusión esté en el corazón del proceso de innovación, empapando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. En este contexto se considera que “apoyo” son todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, más que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas.
Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
Esta dimensión pretende que las prácticas de los centros reflejen la cultura y las políticas inclusivas. Intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del entorno escolar. La docencia y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje de forma que se superen las barreras para el aprendizaje y la participación. El profesorado moviliza recursos del centro educativo y de las comunidades locales para mantener el aprendizaje activo de todos.
LA C0NSTRUCCIÓN DEL PROCESO DE EXCLUSIÓN SOCIAL EN LAS MUJERES: ORIGEN, FORMAS, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES FORMATIVAS
La exclusión social es el proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven. El concepto de “exclusión social” surgió en los años 70 en Francia y se extendió rápidamente.
La escuela tiene un papel muy importante en lo que conocemos como inclusión y exclusión. La exclusión no es un estado sino un proceso. En la escuela secundaria el desarrollo adolescente supone un período personal de cambios tan significativos, profundos, rápidos y generalizados que implica una crisis evolutiva en la medida que el adolescente debe hacer continuas readaptaciones ante las transformaciones, cognitivas, físicas y sociales a las que debe hacer frente. El riesgo de entrar en procesos que culminan en la exclusión social es manifiesto en esta etapa por la propia situación de cambio e inestabilidad que caracteriza a la misma y que hacen al adolescente ser especialmente vulnerable.
Según Walker (1997) define la exclusión social señalando una doble dimensión en la misma: una dimensión activa (el proceso y hecho mismo de excluir y marginar) y otra pasiva, pero que igualmente conduce a la exclusión (la negación de derechos, la omisión de deberes desde la sociedad...). La exclusión, señala este autor, “se refiere a un proceso dinámico que lleva a ser expulsado, total o parcialmente, de cualquiera de los sistemas social, económico, político y cultural que determinan la integración de una persona en la sociedad. La exclusión social puede también ser vista como una negación (o no realización) de los derechos civiles, políticos y sociales de los ciudadanos” (Walker, 1997: 8).
Para Byrne la exclusión está basada en un asalto destructivo a la identidad de la persona, en un no reconocimiento de su identidad, de su alteridad, o en todo caso en una valoración negativa de la misma.
Los grandes colectivos de personas en condiciones y situaciones de desigualdad social y educativa son los siguientes:
- Los grupos humanos pertenecientes a clases sociales desfavorecidas dentro de cada sociedad, con limitado acceso a la cultura, la información y con una economía precaria.
- Los grupos humanos pertenecientes a culturas no hegemónicas: minorías étnicas, inmigrantes, y en general colectivos cuyas culturas de referencia se ignoran en la cultura social o escolar dominante.
- Los grupos de mujeres y niñas y los colectivos con dificultades para acceder en igualdad de oportunidades a la vida social, escolar o laboral por razón de su género.
- Los grupos humanos de personas con diversas discapacidades y necesidades educativas, con dificultades especiales para acceder a los aprendizajes escolares y sociales y progresar adecuadamente en la escuela.
También señalar que depende mucho la situación geográfica a la que pertenezcamos o si un país es desarrollado o subdesarrollado ya que las discriminaciones son distintas.
Centrándonos en lo que a las mujeres se refiere señalar que desde siempre han estado sumergidas en una subordinación respecto del hombre y en muchos ambientes sociales ha estado excluida de la sociedad. Poco a poco cada vez se ha ido integrando más en la sociedad pero antiguamente por ejemplo una mujer irse con su marido a ver el fútbol era casi imposible ya que la mujer en ese tipo de ambiente estaba muy excluida y debía quedarse en casa para ocupares de las labores del hogar de mantener ese orden familiar, etc. O también para tomar diversas decisiones, etc. Esto todavía quizás pase en pueblos pequeños con mentalidades muy antiguas. Poco a poco esto se ha ido perdiendo ya que la mujer cada vez abarcaba otro tipo de responsabilidades y por supuesto ha sido la incorporación de la mujer a la vida laboral ya que de esta forma empezó a sentirse más integrada en la sociedad. Por otro lado la escuela proporciona la experiencia más importante de igualdad. La coeducación ha significado la incorporación de las chicas a las mismas oportunidades educativas que los chicos. Pero aún se puede hablar de mujeres en situación de riesgo como las señaladas anteriormente.
Ángeles Parrilla Latas. Investigadora Principal.
SUPERAR LA EXCLUSIÓN MEDIANTE PLANTEAMIENTOS INTEGRADORES EN LA EDUCACIÓN
Uno de los mayores problemas con los que vivimos hoy en día es el elevado número que existe de personas excluidas de una participación social, económica, política y cultural. Esto es un problema que persiste en la actualidad y se apunta a que es debido a los escasos medios para paliarlo. Se está invirtiendo mucho en mejorar o reducir estas exclusiones en la sociedad. Está apostándose mucho por fomentar una educación integradora ya que es un medio fundamental para combatir contra las discriminaciones. La educación integradora es un proceso que consiste en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una importante participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Así como en reducir las exclusiones dentro de la educación. Pero este punto en muchas situaciones es imposible ya que por ejemplo el ingreso en una escuela de secundaria o en una universidad hay personas que por motivos económicos no pueden acceder y aquí se podría hablar de una cierta exclusión.
Los sistemas educativos deben de ser integradores, buscando activamente a los niños que no estén matriculados y atendiendo con flexibilidad a la situación de todos.
Quizás sea un tema por analizar el de mejorar la calidad de la educación ya que el plan de estudios que se tiene es muy rígido y se aleja mucho de las vivencias diarias del alumno cosa que lo hace muy desmotivador. Los planes de estudio que pretenden fomentar una educación más integradora poseen los siguientes elementos clave:
- Objetivos comunes amplios.
- Una estructura flexible que facilita ajustarse a la diversidad.
- Evaluación de los resultados basada en el progreso.
- El reconocimiento de la diversidad cultural, religiosa y lingüística de los alumnos.
- Unos contenidos, unas competencias y unos conocimientos que correspondan al contexto de los alumnos.
EDUCACIÓN PARA LA EXCLUSIÓN
La exclusión social es un proceso que afecta a millones de personas en todo el mundo, tanto en países en desarrollo como en nuestras prósperas sociedades occidentales. Una obra básica para entender las concepciones que durante mucho tiempo -y todavía hoy-, han mantenido las prácticas de una educación escolar poco capaz de atender a la diversidad del alumnado y, por lo tanto, excluyente y de baja calidad para muchos alumnos y alumnas y para ayudar a los lectores a comprender, por otra parte, aquellos principios y prácticas educativas que pueden conducirnos paso a paso, hacia ese horizonte siempre en movimiento de una educación de calidad para todos, sin eufemismos ni exclusiones, hacia una educación más inclusiva.
HACER VISIBLE LOS RPOCESOS DE EXCLUSIÓN EDUCATIVOS
Tras una serie de estudios realizados en colegios elegidos al azar se ve como los alumnos que tienen problemas de adaptación o los alumnos que tienen necesidades educativas especiales no se sienten acogidos.
Dichos alumnos muestran una gran apatía y una infravaloración de sus posibilidades.
Muchos de los profesores no se dan cuenta de esta situación, por lo que no sienten el dolor del alumno y no le puede poner una solución inmediata para que dicho caso no se produzca en el futuro, y los alumnos afectados tienen miedo de hablar con dicho profesor se produce un desconocimiento que no beneficia a ninguna de las dos partes e impide la educación completa por parte del alumno.
A este proceso le llamamos exclusión porque como indica la palabra es lo contrario a inclusión que significa sentirte aceptado y realizado en un grupo. Como en este caso obtenemos lo contrario lo llamaremos exclusión.
Este problema como se produce diariamente el alumno lo empieza a ver como algo normal dejando de preocuparse por tal y viviendo lo diariamente sin posibilidad de cambiarlo, se vuelve invisible, como si el problema ya no estuviese.
Para hacer visible lo invisible debemos de usar una serie de estrategias que nos ayuden a encontrar y radicar el problema que haya ocasionado esa separación o exclusión del grupo, entre estas estrategias están las siguientes:
-Promover la observación, el profesor deberá estar atento a las pequeñas señales que dan estas exclusiones y ponerle una solución lo antes posibles.
-Escuchar a los alumnos y sus familias.
-Hacer una planificación colaborativa en las clases y haciendo un seguimiento de los resultados, exponemos al alumno afectado a un grupo asignado para que dicho alumno con la ayuda de los compañeros pueda realizar las tareas y ver que si que es aceptado y ayudado por sus compañeros.
-Actividades específicas que vayan dirigidas a la aceptación por parte del grupo de dichos alumnos.
-Innovaciones curriculares.
Un estudio de Messiou (2006) observo que había diferentes tipo de exclusiones donde podíamos encontrar a los marginados que tanto ellos como los alumnos como el profesor conocían dicha situación y el alumno era marginado por una serie de razones que molestaban al grupo llegándole a negar todo tipo de amistad y dándole un rechazo conjunto; el segundo tipo es cuando el alumno afectado cree que no es marginado, sin embargo tanto el grupo como el profesor si lo saben, ellos mismo se niegan la realidad y no quieren aceptar el rechazo que sufren; y el tercer tipo es cuando el alumno implicado se cree que está siendo rechazado y ni el grupo ni el profesor han observado ningún tipo de comportamiento parecido a dicho alumno.
Como hemos dicho antes en las soluciones una parte importante dentro de la solución que hemos propuesto es la de escuchar y cuando nos referimos a escuchar no nos estamos refiriendo solo a oír, sino también a interpretar lo que estamos escuchando, organizando nuestras ideas y poniéndolas luego en práctica para la solución de dicho conflicto existente.
Aunque las estrategias que hemos expuesto anteriormente parecen simples, ponerlas en práctica es bastante complicado, puesto que no todos los alumnos son iguales y no todos los problemas son los mismos, así que para cualquier solución requiere una respuesta diferente, en un caso diferente del alumno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hablar de atención a la diversidad nos remitiría entonces, y en primer lugar, al objetivo de perseguir una individualización de la enseñanza. Para el profesorado ello supondría preocuparse por conocer las características personales de cada uno de sus alumnos y alumnas y estar en disposición de querer llevar a cabo una enseñanza adaptativa; esto es, adaptar o modificar los objetivos, los contenidos y la didáctica para alcanzar el mayor grado posible de “ajuste”, y por lo tanto de individualización de la actividad educativa.
Sin embargo, para la mayoría atención a la diversidad hace referencia, sobre todo, a las prácticas pedagógicas dirigidas a favorecer la equiparación de oportunidades del alumnado en desventaja y, por lo tanto, en riesgo de fracaso escolar, bien sea por razones personales (discapacidad, enfermedad), sociales (desarraigo), familiares (trabajo itinerante, abandono, malos tratos), historia académica (absentismo, fracaso), o de procedencia (inmigrantes) entre otras. En este sentido atención a la diversidad es sinónima de preocupación por las medidas que sirvan para compensar las desigualdades y paliar las desventajas que experimentan determinados alumnos en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo, así como por aquellas medidas que, en último término, sirvan para eliminar cualquier tipo de barreras que impiden, en su sentido más amplio, el aprendizaje y la participación de determinados alumnos en el currículo y en la vida escolar.
INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA
Se refiere a una aspiración y a un valor igual de importante para todos los alumnos o alumnas. Todo el mundo, niños, jóvenes y adultos desea sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo,…), pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivencia con plenitud ese sentimiento de pertenencia, como pueden ser las niñas o las jóvenes en muchos países, o los niños y niñas con discapacidad en otros, o los pertenecientes a determinadas minorías étnicas en otros casos, o aquellos que son inmigrantes o hijos de inmigrantes en países con lenguas de acogida distinta a su lengua materna. Es más, su papel es central en esta aspiración, pues son ellos y no los que afortunadamente se sienten incluidos, los que nos revelan con encarnada rotundidad lo limitado y contradictorio de muchas de nuestras concepciones, prácticas y valores educativos.
A este respecto dejar de poner en marcha políticas de acción o de discriminación positiva hacia estos colectivos más vulnerables, en aras a la consideración de que es una demanda de todos, sería una actitud y una práctica a todas luces injusta. Ahora bien, el error contrario es tener la creencia de que esta preocupación de llevar a cabo políticas y prácticas más inclusivas es algo que compete solamente a determinados grupos “especiales o singulares”, lo que contribuye sobremanera a focalizar en ellos mismos las medidas de intervención, sacando de escena los procesos y las causas que generan su desventaja.
A la vista de cómo se están configurando en muchos sistemas educativos los dispositivos administrativos y las medidas llamadas de “atención a la diversidad del alumnado” centradas, en efecto, en los colectivos de alumnos vulnerables y en actuaciones puntuales hacia ellos, no podemos sino reafirmar que tales trampas están instauradas por doquier. A este respecto no está de más resaltar que una buena forma de valorar la idoneidad de tales medidas sería, precisamente, analizarlas desde el punto de vista del efecto que tienen, precisamente, sobre la valoración social que reciben e interiorizan aquellos alumnos o alumnas que las reciben.
Pero la inclusión educativa no es sólo un sentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional al que se pueda llegar desde la periferia de la acción educativa. La inclusión educativa debe entenderse con igual fuerza como la preocupación por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. Por otra parte, la vida escolar en la que todos los alumnos deben sentirse incluidos transcurre a través de las actividades de enseñanza y aprendizaje con sus iguales y no al margen de ellas y, porque la mejor contribución de la educación escolar a la inclusión social de cualquiera es poder alcanzar el mayor nivel de logro y de cualificación escolar posible. En este sentido trabajar para la inclusión educativa es pensar en términos de las condiciones y procesos que favorecen un aprendizaje con significado y sentido para todos y todas. También podría decirse que es pensar y revisar hasta qué punto el currículo escolar, en toda su amplitud de significados, se configura o no, como un proceso facilitador del aprendizaje y el rendimiento de todos los alumnos, así como cuestionarse si los grandes proyectos de evaluación del rendimiento escolar, tal y como están concebidos y concretados en la actualidad contribuyen o debilitan los esfuerzos por construir un sistema donde calidad y equidad no se perciban como factores antagónicos.
Mel Ainscow y si trabajo con el Index para una educación incluisva.
Introducción.
¿Qué significa Index?
El termino trabajado en la obra de Ainscow se conoce como “index” durante el trabajo de Ainscow, la semántica del término Index es doble: Por un lado, se utiliza para designar el proceso global de mejora la inclusión en los centros educativos, y por el otro, se utiliza para referirse exclusivamente al conjunto de materiales diseñados para apoyar a los centros educativos en el proceso de avance hacia escuelas inclusivas.
Generalidades.
- Los materiales se plantean mejorar los logros educativos mediante las prácticas inclusivas.
- Index anima al equipo docente a compartir nuevas propuestas educativas en base a sus vivencias personales, pretendiendo mejorar lo que han visto que dificulta el aprendizaje y la participación.
- Los materiales deben considerarse como una mejora del centro educativo, fijando prioridades de cambio, implementando innovaciones y evaluando progresos.
- Odas las personas involucradas en el proceso de aprendizaje del niño deberán tomar parte en el proyecto, desde los profesionales hasta los familiares del alumno.
- Index promueve las relaciones entre centros, ya que el proyecto requiere compartir los datos y la información obtenida y la comparación de resultados, buscando así la técnica óptima.
- La colaboración entre centros, será la base de trabajo entre grupos docentes.
- El Index también sirve para estructurar las investigaciones de los centros educativos
Etapas del Index.
Etapa 1 Inicio del proceso del Index (medio trimestre)
-Constitución de un grupo coordinador: Se eligen a las personas que estarán a la cabeza del proyecto Index y se incluye a un observador externo
-Sensibilización del centro respecto al Index: Los miembros seleccionados para estar a la cabeza del proceso, deberán estudiar el proyecto: Objetivos, medios, materiales, utilización de los materiales…
-Exploración del conocimiento del grupo: El coordinador será el modelo de la práctica inclusiva, y deberá hacer ver que todos los integrantes del proceso serán escuchados y pueden opinar libremente, sentirse en un ambiente de confianza.
-Preparación para usar los indicadores y las preguntas: El Index busca la puesta de ideas en común, buscando el debate y el análisis sobre las mismas para posteriormente incluirlas en la agenda del Index. También se sugiere que trabajen con los conceptos para que reflexionen sobre sus conocimientos previos acerca de las barreras al aprendizaje y a la participación en el centro y de cómo pueden reducirse unas y otras mediante la utilización del index.
-Exploración de los conocimientos del grupo: Pretende que el grupo se familiarice con los indicadores y las preguntas y con el modo en el que se pueden utilizar para explorar con todos los grupos la cultura, las políticas y las prácticas existentes en el centro, aunque la información que se obtiene puede ser ya conocida, se debe esperar a un análisis posterior para llegar a conclusiones.
- Preparación para trabajar con otros grupos: Es necesaria la preparación de los coordinadores, para ser capaces de organizar el trabajo de grupos de profesorado.
Etapa 2 Análisis del centro (un trimestre)
-Exploración del conocimiento del profesorado y de los miembros del consejo escolar: Mediante la utilización de formularios con preguntas simples, se recopila la información que cada profesor conoce.
-Explorción del conocimiento del alumnado: Mediante preguntas simples se obtiene la información que deseamos.
-Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las
instituciones de la comunidad : Se utiliza la misma técnica que en los otros casos.
-Decisión de las prioridades susceptibles de mejora: Se realiza el análisis de la información obtenida, utilizando un esquema que contenga las dimensiones y las secciones..Redactar las prioridades no significa añadir los problemas más señalados, si no que necesitará una cuidadosa consideración sobre las necesidades de los grupos específicos afectados. Se debe intentar reflejar el mayor número de voces posible.
Etapa 3 Elaboración de un plan de mejora escolar con una orientación inclusiva(medio trimestre)
-Introducción del Index en el proceso de planificación escolar: El equipo de planificación tendrá que ponerse de acuerdo en el grado en el que utilizarán el proyecto del Index para determinar encabezamientos dentro del plan escolar.
-Introducción de las prioridades en el plan de mejora: El equipo de planificación ya tiene una lista de prioridades acordadas para mejorar, preparadas en la etapa 2. En estea etapa, esto debe ser integrado en la planificación del centro. Cada prioridad se analiza en detalle, observando el tiempo que necesitará, los recursos y el esfuerzo del profesorado. Además se deberá establecer una planificación para el progreso de la implementación de las prioridades.
Etapa 4 Implementación de los aspectos susceptibles de desarrollo (continuo)
-Poner en práctica: A la hora de poner en práctica las prioridades, se debe investigar cada una en primer lugar, para llegar así a los óptimos resultados.
-Mejora sostenida: El equipo debe asegurarse que todo el mundo esté al tanto de los avances y de los resultados obtenidos mediante la puesta en práctica de este proyecto, de manera que los escépticos al método se vayan convenciendo de sus resultados, y afianzar la confianza que los demás tengan en el mismo. De esta manera se mantiene la implicación del los involucrados en el proyecto
-Registro del progreso: Cada persona del equipo de planificación que tenga un interés general en cada prioridad, tomará la responsabilidad de garantizar que el progreso está controlado y registrado y que se hacen las modificaciones de acuerdo a la consulta con el equipo y el profesorado involucrado.
Etapa 5 Evaluación del proceso
-Evaluación de las innovaciones: Con el objetivo de evaluar los progresos, los miembros del equipo de planificación revisan los resultados del trabajo de la cuarta etapa. Reflexionan sobre los indicadores y a las preguntas más relevantes que han surgido durante el curso de los cambios puestos en marcha. Se harán una idea de cómo tratarán el trabajo el próximo curso.
-Revisión del trabajo realizado con las prioridades o del Index (continuo) l Index continuación el proceso del Index: El equipo de planificación revisa el modo en el que han utilizado el Index, incluyendo cómo han participado en el proceso, y repasando cómo se pueden aprovechar al máximo los materiales existentes para apoyar la mejora del centro en el futuro. Se debe valorar de qué manera el Index ha ayudado al centro a adoptar un mayor compromiso con formas de trabajo más inclusivas.
Las dimensiones en el Index
Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas
Esta dimensión está orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de forma que se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guían las decisiones que se concretan en las políticas escolares de cada centro y en el quehacer diario, y de esta forma el aprendizaje de todos encuentra apoyo en el proceso continuo de innovación educativa.
Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas
Esta dimensión pretende asegurar que la inclusión esté en el corazón del proceso de innovación, empapando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. En este contexto se considera que “apoyo” son todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se perciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, más que desde la perspectiva del centro o de las estructuras administrativas.
Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas
Esta dimensión pretende que las prácticas de los centros reflejen la cultura y las políticas inclusivas. Intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares motiven la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del entorno escolar. La docencia y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje de forma que se superen las barreras para el aprendizaje y la participación. El profesorado moviliza recursos del centro educativo y de las comunidades locales para mantener el aprendizaje activo de todos.
LA C0NSTRUCCIÓN DEL PROCESO DE EXCLUSIÓN SOCIAL EN LAS MUJERES: ORIGEN, FORMAS, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES FORMATIVAS
La exclusión social es el proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven. El concepto de “exclusión social” surgió en los años 70 en Francia y se extendió rápidamente.
La escuela tiene un papel muy importante en lo que conocemos como inclusión y exclusión. La exclusión no es un estado sino un proceso. En la escuela secundaria el desarrollo adolescente supone un período personal de cambios tan significativos, profundos, rápidos y generalizados que implica una crisis evolutiva en la medida que el adolescente debe hacer continuas readaptaciones ante las transformaciones, cognitivas, físicas y sociales a las que debe hacer frente. El riesgo de entrar en procesos que culminan en la exclusión social es manifiesto en esta etapa por la propia situación de cambio e inestabilidad que caracteriza a la misma y que hacen al adolescente ser especialmente vulnerable.
Según Walker (1997) define la exclusión social señalando una doble dimensión en la misma: una dimensión activa (el proceso y hecho mismo de excluir y marginar) y otra pasiva, pero que igualmente conduce a la exclusión (la negación de derechos, la omisión de deberes desde la sociedad...). La exclusión, señala este autor, “se refiere a un proceso dinámico que lleva a ser expulsado, total o parcialmente, de cualquiera de los sistemas social, económico, político y cultural que determinan la integración de una persona en la sociedad. La exclusión social puede también ser vista como una negación (o no realización) de los derechos civiles, políticos y sociales de los ciudadanos” (Walker, 1997: 8).
Para Byrne la exclusión está basada en un asalto destructivo a la identidad de la persona, en un no reconocimiento de su identidad, de su alteridad, o en todo caso en una valoración negativa de la misma.
Los grandes colectivos de personas en condiciones y situaciones de desigualdad social y educativa son los siguientes:
- Los grupos humanos pertenecientes a clases sociales desfavorecidas dentro de cada sociedad, con limitado acceso a la cultura, la información y con una economía precaria.
- Los grupos humanos pertenecientes a culturas no hegemónicas: minorías étnicas, inmigrantes, y en general colectivos cuyas culturas de referencia se ignoran en la cultura social o escolar dominante.
- Los grupos de mujeres y niñas y los colectivos con dificultades para acceder en igualdad de oportunidades a la vida social, escolar o laboral por razón de su género.
- Los grupos humanos de personas con diversas discapacidades y necesidades educativas, con dificultades especiales para acceder a los aprendizajes escolares y sociales y progresar adecuadamente en la escuela.
También señalar que depende mucho la situación geográfica a la que pertenezcamos o si un país es desarrollado o subdesarrollado ya que las discriminaciones son distintas.
Centrándonos en lo que a las mujeres se refiere señalar que desde siempre han estado sumergidas en una subordinación respecto del hombre y en muchos ambientes sociales ha estado excluida de la sociedad. Poco a poco cada vez se ha ido integrando más en la sociedad pero antiguamente por ejemplo una mujer irse con su marido a ver el fútbol era casi imposible ya que la mujer en ese tipo de ambiente estaba muy excluida y debía quedarse en casa para ocupares de las labores del hogar de mantener ese orden familiar, etc. O también para tomar diversas decisiones, etc. Esto todavía quizás pase en pueblos pequeños con mentalidades muy antiguas. Poco a poco esto se ha ido perdiendo ya que la mujer cada vez abarcaba otro tipo de responsabilidades y por supuesto ha sido la incorporación de la mujer a la vida laboral ya que de esta forma empezó a sentirse más integrada en la sociedad. Por otro lado la escuela proporciona la experiencia más importante de igualdad. La coeducación ha significado la incorporación de las chicas a las mismas oportunidades educativas que los chicos. Pero aún se puede hablar de mujeres en situación de riesgo como las señaladas anteriormente.
Ángeles Parrilla Latas. Investigadora Principal.
SUPERAR LA EXCLUSIÓN MEDIANTE PLANTEAMIENTOS INTEGRADORES EN LA EDUCACIÓN
Uno de los mayores problemas con los que vivimos hoy en día es el elevado número que existe de personas excluidas de una participación social, económica, política y cultural. Esto es un problema que persiste en la actualidad y se apunta a que es debido a los escasos medios para paliarlo. Se está invirtiendo mucho en mejorar o reducir estas exclusiones en la sociedad. Está apostándose mucho por fomentar una educación integradora ya que es un medio fundamental para combatir contra las discriminaciones. La educación integradora es un proceso que consiste en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una importante participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades. Así como en reducir las exclusiones dentro de la educación. Pero este punto en muchas situaciones es imposible ya que por ejemplo el ingreso en una escuela de secundaria o en una universidad hay personas que por motivos económicos no pueden acceder y aquí se podría hablar de una cierta exclusión.
Los sistemas educativos deben de ser integradores, buscando activamente a los niños que no estén matriculados y atendiendo con flexibilidad a la situación de todos.
Quizás sea un tema por analizar el de mejorar la calidad de la educación ya que el plan de estudios que se tiene es muy rígido y se aleja mucho de las vivencias diarias del alumno cosa que lo hace muy desmotivador. Los planes de estudio que pretenden fomentar una educación más integradora poseen los siguientes elementos clave:
- Objetivos comunes amplios.
- Una estructura flexible que facilita ajustarse a la diversidad.
- Evaluación de los resultados basada en el progreso.
- El reconocimiento de la diversidad cultural, religiosa y lingüística de los alumnos.
- Unos contenidos, unas competencias y unos conocimientos que correspondan al contexto de los alumnos.
lunes, 21 de marzo de 2011
AULA 2.0
GRUPO 8: AULA 2.0
Consiste en la implantación de las nuevas tecnologías en las aulas escolares {pizarra digital}, programa de acción integral para la implantación de las nuevas tecnologías.
Castilla la Mancha ha sido la 1ª en incorporar esta iniciativa.
Se aplica en el 3er ciclo de primaria, más adelante se hará en 1º y 2º ESO y así progresivamente.
Para que esto funcione, 1º hay que crear las aulas digitales, preparar al profesorado y que haya una implicación de los alumnos y sus FAMILIAS.
Deben tener lo siguiente:
Castilla la Mancha ha sido la 1ª en incorporar esta iniciativa.
Se aplica en el 3er ciclo de primaria, más adelante se hará en 1º y 2º ESO y así progresivamente.
Para que esto funcione, 1º hay que crear las aulas digitales, preparar al profesorado y que haya una implicación de los alumnos y sus FAMILIAS.
Deben tener lo siguiente:
- Portátil individualizado.
- Portátil para el profesor, para controlar todo lo de los alumnos.
- Pizarra digital por aula.
- Proyector por aula.
- Wifi.
Ventajas:
- Los alumnos preparan los contenidos, son los protagonistas.
- Trabajan mucho con la realidad, tienen a su disposición información de acontecimientos recientes.
Inconvenientes:
- Tiempo de formación y de preparación de los contenidos.
- Se puede perder la conexión, la luz...
LORENA MARTÍN SANGUINO
APRENDIZAJE COOPERATIVO
GRUPO 2: APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo lo podemos definir tras la exposición de nuestros compañeros como un proceso en el que el alumno construye su propio conocimiento. Nos hablaron de las ventajas e inconvenientes, de las condiciones para un aprendizaje cooperativo y de los requisitos necesarios para que se desarrolle.
LORENA MARTÍN SANGUINO
MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA
GRUPO 18: MODELOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA
Modelos formales (las organizaciones son sistemas jerárquicos); democráticos (consideran que las decisiones surgen tras un proceso de consenso o compromiso); burocráticos (postulan la estructura fundamental en la autoridad jerárquica con diferentes cadenas de mando); subjetivas (cada individuo tiene percepciones subjetivas); ambiguas (la toma de decisiones se toman a partir de la participación fluida); políticos (se caracteriza por la distribución del poder y la influencia en la organización).
También nos hablaron del Proyecto democrático en la escuela (Oxford), en donde los alumnos se reúnen y discuten los conocimientos que quieren estudiar, participando en la elaboración del currículum.
LORENA MARTÍN SANGUINO
MEDIACIÓN DE CONFLICTOS
GRUPO 10: MEDIACIÓN DE CONFLICTOS
La mediación es un proceso voluntario cuyo objetivo es mediar entre las dos partes de forma imparcial. Vamos a destacar las siguientes fases:
- La premeditación
- La presentación
- Fase de desahogo por parte de los implicados
- Aclaración del problema
- Proponer soluciones
- Llegar a un acuerdo
Señalar que es importantísimo ponernos en la situación de los implicados para llevar a cabo un buen acuerdo entre ambas partes. Deben escuchar activamente y mostrar interés por el problema, han de organizar esquemáticamente las ideas, además deben reflejar mediante la empatía los sentimientos y pensamientos que puedan transmitir los implicados, y por último deben estructurar los datos y proponer soluciones coherentes con la respectiva aceptación de todas las partes.
LORENA MARTÍN SANGUINO
jueves, 10 de marzo de 2011
EXPOSICIÓN GRUPO 1:PROYECTOS DE INNOVACIÓN ESCOLAR
EVOLUCIÓN EN TECNOLOGÍA Y MÁS ASPECTOS
TIC's se han implantado como un recurso más, las nuevas tecnologías que nos hagan evolucionar para mejorar.
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Aprendizaje por descubrimiento y búsqueda.
- Enseñanza recíproca.
- Programas individuales.
- Diseño exploratorio.
METODOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
- Asamblea para resolver conflictos.
- Libros de texto(material de consulta).
- Taller de trabajo(espacio para desarrollar la creatividad y experimentación): para consolidar los conocimientos realizaran un mural sobre los trabajos que realizan.
TRABAJO EN PROYECTO
- Grupos de cuatro personas.
- Se dividen en temas y posteriormente en subtemas.
- Es indispensable disponer de bibliotecas, ordenadores...ç
EVALUACIÓN
- Continua:participa principalmente el profesor pero tambien influye la familia, los padres, el alumnado, etc.
LORENA MARTÍN SANGUINO
TIC's se han implantado como un recurso más, las nuevas tecnologías que nos hagan evolucionar para mejorar.
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
- Aprendizaje por descubrimiento y búsqueda.
- Enseñanza recíproca.
- Programas individuales.
- Diseño exploratorio.
METODOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
- Asamblea para resolver conflictos.
- Libros de texto(material de consulta).
- Taller de trabajo(espacio para desarrollar la creatividad y experimentación): para consolidar los conocimientos realizaran un mural sobre los trabajos que realizan.
TRABAJO EN PROYECTO
- Grupos de cuatro personas.
- Se dividen en temas y posteriormente en subtemas.
- Es indispensable disponer de bibliotecas, ordenadores...ç
EVALUACIÓN
- Continua:participa principalmente el profesor pero tambien influye la familia, los padres, el alumnado, etc.
LORENA MARTÍN SANGUINO
EXPOSICION GRUPO 3: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
- Asignatura obligatoria desde 2006 por la LOE.
- Intenta inculcar una sociedad democrática que respete a todos.
- La ciudadanía significa libertad, igualdad, respeto y derechos.
- Es necesario enseñar a convivir en sociedades heterogéneas, por la multiculturalidad.
- Se trata de potenciar unos valores en la persona, para conseguir el respeto mutuo entre todos los ciudadanos.
La competencia básica:
- Comprender la realidad en la que se vive.
- Actura con criterio propio.
- Construcción de la paz.
- Forman parte de esta formación los padres.
- Se busca la integración de la ciudadanía en esta enseñanza.
- Se produce tanto en el sistema público y privado.
Se exige la coordinación entre:
- Profesorado
- Tutorías
- Departamento de orientación
- Familias
- Sociedades
Se le busca la pluralidad como valor
- Necesidad de mezclar valores y cultura para conseguir concordancia entre las relaciones.
- " Sin cultura pública común" no hay educación para la ciudadanía
- Evaluación continua normal
- Objetivo prioritario: educación política y social.
FERNANDO COBO VICENTE
- Intenta inculcar una sociedad democrática que respete a todos.
- La ciudadanía significa libertad, igualdad, respeto y derechos.
- Es necesario enseñar a convivir en sociedades heterogéneas, por la multiculturalidad.
- Se trata de potenciar unos valores en la persona, para conseguir el respeto mutuo entre todos los ciudadanos.
La competencia básica:
- Comprender la realidad en la que se vive.
- Actura con criterio propio.
- Construcción de la paz.
- Forman parte de esta formación los padres.
- Se busca la integración de la ciudadanía en esta enseñanza.
- Se produce tanto en el sistema público y privado.
Se exige la coordinación entre:
- Profesorado
- Tutorías
- Departamento de orientación
- Familias
- Sociedades
Se le busca la pluralidad como valor
- Necesidad de mezclar valores y cultura para conseguir concordancia entre las relaciones.
- " Sin cultura pública común" no hay educación para la ciudadanía
- Evaluación continua normal
- Objetivo prioritario: educación política y social.
FERNANDO COBO VICENTE
Suscribirse a:
Entradas (Atom)