Cambio de cultura y organizaciones que aprende: Gairín sallán.

1-      Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.

Hay distintas dificultades, entre otras:

-          La estructura del sistema más que los propios individuos, con comportamientos que no son colaborativos ni de cooperación.

-          El individualismo. No crean proyectos de trabajo de forma continua.

-          Muchos centros educativos de hoy en día no están preparados para la mejora.

-          Limitan el carácter integrador de resolución de conflictos.

-          Hacen lo mismo para solucionar cualquier tipo de conflicto.

-          El sistema educativo está anticuado.

2-      Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.

Como características principales de las organizaciones que aprenden podemos señalar:

-          El objetivo debe ser claro y compartido por todos.

-          Deben tener buenas instalaciones.

-          Las decisiones deben tomarse de forma abierta, que sean por consenso y puedan expresarse de forma libre.

-          Las estrategias le afectan a todos profesores, alumnos y padres.
-          Los profesores deben observar sus propias clases para producir un desarrollo, intercambio de información, poder disponer de recursos curriculares y de ordenadores.

En definitiva para desarrollar un plan cooperativo hay que centrarse en los valores institucionales, en los recursos y en las estructuras organizativas.

3-      Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.

Fundamentalmente podemos destacar dos teorías:

- La que apuestan por la descentralización y el liderazgo.

- La de planificación, implicación, indagación y reflexión, coordinación, desarrollo profesional y liderazgo también.

Podemos deducir y afirmar que se produce un interés para resolver problemas, trabajar en equipo, mediante el aprendizaje a través de la práctica. Se busca facilitar el aprendizaje.

4-      Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentadas relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias?

Las estrategias que se utilizaran en los centros educativos, serán de tipo operativos y de carácter global.
Las estrategias operativas, son procedimientos atraves de los cuales podemos conocer las experiencias de cada uno, estas situaciones se analizaran podiendo así realizar evaluaciones y conseguir distintos puntos de vista.
Las estrategias globlales, son procedimientos que sirven para modificar la organización del centro, por ejemplo objetivos, estructuras, normas, etc. buscando un trabajo en equipo, con el fin de mejorar las relaciones en el centro.

LORENA MARTIN SANGUINO

Cambio de cultura y organizaciones que aprenden

1- Describe cuales son esas estrategias para avanzar hacia centros educativos que aprendan.

   - El gran problema que tienen para avanzar hacia un centro educativo que aprendan es la falta de autonomía a la decisión que pueda tomar un centro, puesto que los centros están subordinados a los ministerios y a las leyes, por lo que la educación tiene una jerarquía que le impide avanzar, otros problemas son el acomodamiento de los profesores en un lugar fijo de trabajo; También las prácticas individualistas utilizadas por algunos docentes, que imposibilita una buena colaboración; Unas prácticas educativas fragmentadas y rígidas; Los hábitos que con el tiempo se crean en los docentes acomodados; La existencia de centros educativos gigantes con un claustro de profesores masivos que imposibilita la buena coordinación y por último la mala enseñanza pensando más en el resultado que en la formación del alumnado.

2- Explica, con tus palabras las características de las organizaciones que aprenden.

   - Mantener al profesor como la parte importante, hacerle participe y dejarle expresar sus conocimientos sobre los problemas.

   - Fundamentar una relación colaborativa, con unas normas de apoyo mutuo, siendo sincero y respetando las ideas de los colegas, un apoyo en las decisiones y una valoración a los alumnos según sus necesidades, es la clave para la cultura escolar.

   - En términos políticos poner al alcance todos los recursos necesarios para la realización de estas enseñanzas, sin inmiscuirse.  

   - Para la estructura del centro, un claro consenso en la toma de decisiones, una planificación y trabajo en grupo, la organización de zonas para el trabajo en equipo y libertad para experimentar nuestras estrategias.

   - Para la estrategia de la escuela hacer una planificación individual y conjunta con una revisión periódica.

3- Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.

   - Se necesita una desestructuración de los órganos educativos dando más poder a los centros unos recursos que incrementen según la necesidad del centro, fomentar la cultura colaborativa en el centro, consiguiendo resolver problemas para centrarse en el alumno. Fomentar la colaboración y la expresión de todos los órganos del centro, poner unas normas y valores básicas, para un buen funcionamiento entre todos, y evaluar como van los cambios o decisiones tomadas.

4- ¿Cuales son esas estrategias? explica lo con tus palabras.

   - El desarrollo de la organización tiene que promover una buena comunicación y así a un buen entendimiento entre ellos y ayudará a promover el estudio y la comunicación entre todas las partes y la puesta en práctica.

   - La revisión basada en la escuela, fomentar un mayor control educativo por parte del centro.

   - La revisión departamental, para conseguir la colaboración entre los docentes y su entendimiento.

   - El desarrollo colaborativo, el más importante que es aunar fuerzas por un bien común la enseñanza.

   - La formación en centros, parte importante donde debemos conseguir tanto en el docente, como en el alumnado un cambio a mejor y una buena participación en la educación.

   - La supervisión es importante para que no se desvíen del camino correcto y conseguir completar los objetivos establecidos.

   - El apoyo entre compañeros es necesario para crear un buen clima y dar la confianza y la ayuda que sus compañeros necesitan.

   - La investigación-acción es necesaria para encontrar el problema y poner le remedio para evitar que suceda.

LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN: UNA MIRADA CRÍTICA. BOLIVAR

El texto principalmente se basa en señalar que los centros educativos son organizaciones que aprenden y que deben estar en constante formación al igual que los propios profesores ya que no deben frenar su camino hacia el aprendizaje porque de esta forma no pararan de aprender y de manejar nuevas técnicas para cuando llegue la hora de enseñar. Así estos alumnos serán motivados para aprender y lo harán de una manera más lúdica y más efectiva.

Por otro lado destacar que para realizar un cambio educativo se necesita lo siguiente:

-          Visión de cambio.

-          Autoevaluación.

-          Trabajo de forma conjunta.

-          Cambiar para poder aprender.

Además los centros deben responder a las demandas del entorno.

Como ideas fundamentales destacamos las siguientes:

-          Renovación del concepto de aprendizaje, buscando la adaptación a la realidad de la enseñanza.

-          Aprendizaje por parte de todos.

-          Aprender de los errores.

-          Asumir la necesidad de cambio.

La realidad actual está obligando a las organizaciones a iniciar el proceso de cambio, pero esto debe estar acompañado de las ganas internas de querer cambiar y de un contexto competitivo.

LORENA MARTIN SANGUINO

MEDIACIÓN DE CONFLICTOS EN CENTROS EDUCATIVOS

El vídeo que hemos podido observar en clase trata sobre el conflicto existente entre dos alumnos que se encuentran en un instituto y por la sugerencia de su tutor han decidido contactar con el equipo de mediación para poder resolver el problema y volver a una convivencia normal entre ellos. Dicho equipo a través del diálogo y la colaboración entre los alumnos implicados y una tercera persona que es completamente objetiva han intentado solucionar el problema, como para acudir a este equipo es una decisión voluntaria se supone que ambos tienen ganas de solucionar el problema existente.

Es una manera de resolver los problemas que se aleja de las que llevaban tiempo impuestas en los colegios, dichos mediadores pueden ser padres, profesores o los mismos alumnos como ocurre en este centro, la postura del mediador es la de solucionar el problema mediante el dialogo, no pueden ponerse del lado de ninguno de los dos ya que siempre habría uno que no estaría de acuerdo consiguendo acrecentar el problema por una de las partes, tampoco se debe de expresar de manera autoritaria ni con castigo , puesto que lo unico que conseguirían sería volver al mismo problema que hay en las escuelas, lo que se intenta es acercar a las partes del problema a solucionarlo ellos mismos, también es importante reseñarles que todo lo que ocurra o digan con ese mediador no saldrá de allí, por lo que pueden abrirse y decir las cosas que sientan.

Los mediadores tienen que hacer uso de ciertas habilidades que tendrán que utilizar para resolver el problema existente, dichas habilidades son:

- Comprender a ambas partes haciendo les ver que mantienen un interes por ambas partes y aún sin comprender una de las partes hacer un esfuerzo por mirarlo como ellos lo ven, puesto que aunque no lo entiendan al principio puede que haya un problema subyacente aún más complicado y para que te lo cuenten tienen que ver un interes en lo que dicen y que cojan confianza.

- Resumir lo que ambos han dicho, en ese resumen deben de exclarecer el verdadero problema el cual les ha llevado a estar peleados.

- Ayudar a que vean el punto de vista del otro y intentar que lo entiendan para así hacer también suyo el problema del compañero y entender el porque le ha dolido.

- Crear un clima bueno para que los alumnos consigan abrirse y poder llevar acabo la exposición de sus sentimientos.

Durante todo lo que dura está intervención se produce una serie de fases donde el mediador debe de estructurarlas para una buena mediación del problema, puesto que si intenta solucionar el problema directamente, es posible que los alumnos se sientan presionados y no consigan nada. Estas fasen son:

- Una fase previa donde se intenta proceder con un clima favorable para los alumnos que han intervenido en el problema.

- Una fase de presentación donde intentas conseguir la confianza con los alumnos y donde se pondrán las reglas para conseguir el respeto entre los alumnos.

- La fase donde los alumnos exponen sus versiones de lo que ha sucedido, permtiendo a cada uno exponerlo de manera individual y pausada haciendo hincapié en lo que le ha dolido de lo sucedido.

- La fase donde el mediador organiza lo que ha entendido y se centra en el problema de los dos y intenta que cada uno entienda lo que le ha molestado de su compañero.

- La fase donde se buscan las soluciones entre el mediador y los dos alumnos implicados y eligen la que ellos crean que puede solucionar dicho problema.

- Una última fase donde llegaran a un acuerdo las tres personas y lo pondrán en práctica, colocandoles un seguimiento para que cumplan lo que han acordado.

Autor: Fernando Cobo Vicente-Arche

Decreto de convivencia de Castilla la Mancha power point

Decreto de convivencia de Castilla la Mancha

DIFERENCIAS ENTRE EL DECRETO DE CONVIVENCIA DE MADRID Y EL DE CASTILLA-LA MANCHA

La cercanía que hay entre Madrid y Castilla la Mancha nos lleva a analizar una serie de diferencias existentes entre el Decreto de convivencia de Madrid y el de Castilla-La Mancha muy interesantes en los centros educativos ya que cualquiera de nosotros podríamos trabajar en un centro perteneciente a Madrid o en su defecto en uno de Castilla-La Mancha y debemos conocer ambas normas.

Por un lado vamos a destacar que en el Decreto de convivencia de Madrid se hace una clara referencia de las normas para que todos los alumnos y padres conozcan y sean conscientes de la normativa a llevar a cabo en dicho centro y lo que conllevaría incumplir esa normativa, es decir, las sanciones que lleva consigo este decreto. Las sanciones dependen de su gravedad en el hecho y pueden ser leves las cuales se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el Reglamento del Régimen Interior, graves o muy graves.

Todo esto te lleva a decantarte por señalar que disponen de lo que conocemos como un modelo punitivo donde se le hace saber al alumno de lo que se puede hacer y de lo que no, acompañadas de sus dichas sanciones.

Por otro lado señalar que esta es la clara diferencia que se ve respecto al modelo relacional o integrado que se da en el Decreto de convivencia de Castilla-La mancha donde se prima el diálogo y corregir esas conductas o comportamientos de forma pacífica mediante un equipo de mediación el cual puede estar formado por padres, madres, alumnos del mismo centro, profesores y personal de la administración donde este personal trata de solucionar el problema antes de marcar la sanción, de este modo prevenir futuros problemas o conflictos y hacerle saber y entender al alumno mediante el diálogo del fallo que ha cometido y tratar de evitar poner una sanción.

El Decreto de Madrid no dispone de este equipo de mediación, el que lleva a cabo las sanciones señaladas anteriormente está dirigido por una sola persona.

LORENA MARTIN SANGUINO

MEDIACIÓN DE CONFLICTOS EN CENTROS EDUCATIVOS

MEDIACIÓN DE CONFLICTOS EN CENTROS EDUCATIVOS:

El vídeo tratado hoy en clase ponía de manifiesto un conflicto entre dos chicos de instituto y a sugerencia del tutor han decidido ir al equipo de mediación.

 El equipo de mediación ha llevado a cabo un problema muy común en la mayoría de centros educativos. Como hemos podido observar lo han realizado marcando una serie de pautas que analizaremos más adelante.

La mediación es voluntaria y es una forma de resolver los conflictos entre dos o más personas con la ayuda de una tercera persona imparcial. Está basada en el diálogo y la colaboración.

La mediación puede resolver conflictos relacionados con las normas de convivencia, amistad, malos tratos…Los mediadores pueden ser padres, profesores o los propios alumnos como es en el caso de este centro. Estos mediadores no van a actuar como jueces ya que su objetivo es tratar de solucionar el problema de una forma imparcial sin decir quién tiene la razón, ya que si apoyan una de las partes pueden generar mayor conflicto. Tampoco deben imponer soluciones dictadoras ya que esa solución no es las más adecuada en estos casos, porque estaríamos retrocediendo en lo que es la solución de conflictos. Estaríamos en la típica situación por la que la mayoría de nosotros hemos pasado, la de un parte para cada una de las partes implicadas y que las firmen los padres y sean ellos quien solucionen el conflicto.

Su función principal del mediador es regular el proceso de comunicación entre las partes mediante el diálogo para que entre ellas lleguen a un acuerdo satisfactorio, dejando bien claro que los temas tratados serán confidenciales.

 Intentan aclarar el problema escuchando a cada uno de los miembros, proponen soluciones ayudando a entenderse, sacan conclusiones para resolver la situación mediante el diálogo, realizan propuestas de ambas partes, luego se elabora un acuerdo entre ambos en el que resaltan que si surge algún problema pueden hablarlo entre ellos y luego finalmente señalan que al mes pueden volver a verse con los mediadores para tratar si se está llevando a cabo dicho acuerdo.

HABILIDADES PARA LA MEDIACIÓN

Las habilidades que han utilizado los mediadores para mejorar la comunicación entre ambos son:

-          La escucha activa: esforzarse al máximo por comprender cada una de las partes en cuestión y que éstos vean ese interés por parte de los mediadores.

-          Mostrar interés se refiere a que las intervenciones realizadas estén encaminadas a establecer una relación de cordialidad.”¿Cómo te has sentido?”…

-          Clarificar: ayudan a que vean otros puntos de vista.

-          Parafrasear: repetir con las propias palabras los principales sentimientos expresados por los implicados.

-          Resumir: organizar la información expresada.

-          Reflejar: indagar sobre los sentimientos  que les han afectado.

-          Estructurar: consiste en realizar intervenciones encaminadas a establecer el orden.

Las fases por la que pasa este proceso de mediación son:

-          La fase previa donde se crean las condiciones favorables para llevar este proceso.

-          La fase de presentación y reglas del juego donde se intenta crear un ambiente de confianza entre los mediadores y los mediados.

-          La fase cuéntame es donde cada una de las partes cuentan su versión.

-          En la fase aclarar el problema se destripa el conflicto para pasar a la siguiente fase.

-          Proponer soluciones al conflicto y sacar en claro cuáles son las mejores opciones.

-          Por último estaría la de llegar a un acuerdo que es donde se elabora el acuerdo definitivo y se evalúa la puesta en marcha.

Señalar que el proceso llevado a cabo por los mediadores es un proceso complejo ya que deben dar un salto e intentar hacer ver a los mediados que se les está escuchando y se les está entendiendo en todo momento. Además de crear un clima adecuado y llevarles por el camino correcto para firmar ese acuerdo. Este tipo de resolución de conflictos mediante la mediación es fundamental y bajo mi punto de vista deberían disponer de él todos los centros educativos ya sean los que formen este equipo padres, profesores o alumnos pero me parece indispensable después de haber visto este vídeo.

ASISTENCIA

Dia 10 de febrero:Faltaron Fernando Cobo y Eduardo Casquero

DECRETO CONVIVENCIA DE CASTILLA-LAMANCHA

DECRETO CONVIVENCIA DE CASTILLA-LA MANCHA

1- ¿Cual es la finalidad del Decreto?

            - La finalidad es apoyar a los centros para encontrar la solución antes de que suceda el problema, de esta forma se puede conseguir una buena relación entre los alumnos y profesores y alumnos, evitando los problemas antes de que sucedan. Además ayuda a comprender y a entender a los alumnos y hace que el profesor se implique de manera directa con el alumno.

2- ¿Quién regula la convivencia y a través de qué documento?

            - El órgano que se encarga de regular la convivencia es el centro docente a través del Proyecto educativo y es función del profesorado, contribuyendo a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad.

El Gobierno de Castilla-La Mancha con la aprobación de este Decreto, regula la convivencia escolar y crea el Observatorio de la Convivencia Escolar de Castilla-La Mancha, dando cumplimiento al compromiso adquirido en el citado Acuerdo de la Convivencia. 

3- ¿Cuales son las medidas y actuaciones de apoyo a los centros educativos? Explica si en las prácticas has visto algunas de ellas y cómo se concretaban.

            - La práctica de modelos de enseñanza y aprendizaje que faciliten la convivencia: en clase pudimos observar como nuestro tutor interactuaba con los alumnos mediante las distintas actividades programadas para ese día y como manteniendo la autoridad del profesor se podía conseguir un mayor acercamiento a todos los alumnos incluyendo a los problemáticos.

            - Medidas organizativas que hagan efectiva la participación del alumnado en la elaboración de las normas: en nuestro aula se podía observar como a través de una breve conversación, el alumno llegaba a comprender las normas generales en clase y con ello, ellos mismos sacaban sus propias normas específicas para cada juego dejándoles a su libre albedrio mientras que no incumplieran la general.

            - Medidas organizativas que faciliten la coordinación y funcionamiento de los equipos docentes: una de las cosas que hemos ido observando en nuestro colegio ha sido un gran diálogo entre los profesores para consensuar sus modelos de actuación sobre los alumnos y compartir métodos diferentes para así conseguir aprender el uno del otro, también una organización de los materiales disponibles y de cómo usarlos.

4-¿Cuál es la finalidad de las normas de convivencia?

La finalidad es transmitir no sólo contenidos formativos propios de cada etapa, sino inculcar los valores que hacen posible la vida en sociedad y que nuestr@s alumn@s adquieran los hábitos de convivencia, respeto mutuo, tolerancia y libertad.

El/la alumn@ debe percibir que las Normas de Convivencia no son ajenas al Centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad Educativa.

Alcanzar con la colaboración de todos los sectores de la Comunidad Educativa un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga innecesaria la adopción de medidas disciplinarias.

Respetar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa:

-      Padres.

-      Profesores.

-      Alumn@s.

-      Personal no docente.

Respeto a la integridad de la persona, tanto física como psíquica:

- Aprender a colaborar y trabajar en equipo.

- Tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.

5-¿Quién las elabora?

Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro serán elaboradas, con las aportaciones de la Comunidad educativa, por el Equipo directivo informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar por mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto. Serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor o tutora del grupo.

El Consejo Escolar velará porque no vulneren las establecidas con carácter general para todo el centro. Una vez aprobadas pasaran a ser de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa.

El Director del centro las hará públicas procurando la mayor difusión entre la comunidad educativa.

6-¿Responden a un modelo punitivo, relacional o integrado?

Los decretos responden plenamente a un modelo relacional-integrado, ya que el texto hace hincapié en la importancia de la presencia de mediadores en la resolución de los conflictos.

En primer lugar, se busca un clima en el que prime el respeto mutuo entre los compañeros dando mucha importancia a las relaciones interpersonales para utilizarlas como elemento reparador ante un conflicto determinado. Los alumnos implicados en el conflicto deberán llegar por sí mismos a un consenso en el que las dos partes se sientan completamente satisfechos . Se deberá llegar a la solución a través de una negociación entre los propios alumnos en la que la víctima sentirá reparados los daños a través de una resolución que conlleve a una reconciliación integral, todo este proceso contribuirá al desarrollo total del alumno como persona.

7-Explica los principios de la mediación escolar. Responsables, proceso, resolución…

Los implicados en el proceso de mediación, serán varios. En primer lugar la persona que ejerza de mediador entre las partes, la cual no debe tener implicación directa con el conflicto ya que puede decantarse hacia una de las partes, olvidando así, la imparcialidad de su tarea. Toda la comunidad educativa debe formar parte en el proceso de creación y cumplimentación del sistema. Una herramienta potente que se debe cultivar es el trato con las familias, ya que el trato de los profesores con las mismas es muy importante; un apoyo por parte de la familia ayudará al profesor a la hora de educar al niño.

 Se apoyará a los profesionales con formación cumplimentaria y materiales extra que faciliten el trabajo docente. Al igual que se apoyarán los proyectos de investigación en respecto al ámbito educativo.

En lo que se refiere al proceso, todo comienza con la estipulación de unas normas básicas de convivencia, funcionamiento y de organización; que deben estar basadas en el respeto y la conciencia de dignidad propia y del otro. Tipificando de ésta manera las conductas negativas y creando a la vez medidas preventivas y correctoras.

Los alumnos implicados en el conflicto deberán tener la libertad de acogerse a la mediación, o por el contrario negarse a la misma, al igual que si acceden a la mediación, se comprometen a cumplir el acuerdo

En la actualidad el modelo que se utiliza es punitivo. El profesor, efectivamente, ejerce en parte como mediador, pero es el quién impone el castigo y el que decide la solución del conflicto.

Si el docente se ve superado por las causas, acude a un órgano con más peso, el director. El director trata de reconducir la situación aunque la solución vuelve a ser punitiva llegando a la expulsión en los casos más graves.

Los alumnos hablan sobre el conflicto pero no tienen voto a la hora de la resolución, por lo que el problema no se solventa y continúa aunque sea de manera subyacente. En conclusión, la medida de solución es el castigo no la mediación, lo que dista mucho de lo mostrado en el texto.

MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA(3)

Las ideas que se reflejan en el texto coinciden con las ideas previas que manejaba previamente que son muy fáciles de distinguir.

En primer lugar nos topamos con el modelo punitivo, el cual se caracteriza porque todo percance se soluciona mediante un castigo, el cual busca generar un daño al "agresor" que sea proporcional con el daño causado por el mismo. Los puntos flacos de este método son diversos:

-El castigo estimula de manera negativa al agresor buscando sumisión, aunque puede ser contraproducente ya que puede alimentar las ganas de dañar al compañero que tiene el agresor, ya que por su culpa él ha sufrido daños.

-La víctima continua sintiéndose dañada, el trastorno que ha sufrido no ha tenido solución, si no consecuencias. 

-Debido a esto, el problema no se resuelve de una manera eficaz, lo que conlleva a que reaparezca porque no ha habido una reconciliación entre las partes.

Por otro lado, observamos un modelo que está basado en la subsanación  de los daños producidos. Como su propio nombre indica, el modelo relacional-integrado utiliza la relación entre las partes como medio y fin para resolver el conflicto. Una vez creada la rencilla, el profesor guía a los alumnos para que sean ellos los participes principales en la resolución del problema. Esto es una verdadera ventaja ya que los resultados que se consiguen son reales. Las partes solucionan el problema acontecido poniendo fin, la víctima llega a sentir que el daño sufrido se ha reparado de tal manera que en última instancia la relación entre ambos sea positiva y no queden rastros negativos que puedan resurgir mas adelante.

El Video nos mostraba un modelo relacional profesor-alumno que se asemeja al modelo integrado. Ambos utilizan el medio comunicativo como arma de prevención y resolución, dándole mucha importancia a las relaciones interpersonales, ya sean profesor-alumno o entre alumnos. Esto se deba a la importancia de la comunicación y la confianza en las relaciones sociales.

 Mi experiencia personal me dice que el modelo punitivo empeora mas la situación ya que añade malestar a la persona agresora, mientras que el modelo integrado calma la situación y la encauza de buena manera; aún con todo esto, el modelo mas empleado en el día a día de las aulas es el punitivo, ya que es mucho mas fácil de aplicar, y además, el profesor percibe la sensación de tener el control sobre sus alumnos y las situaciones conflictivas.

Personalmente creo que el modelo integrado es mucho mas eficaz, ya que el problema se soluciona de raíz y no deja remanentes negativos, mientras que los resultados que da la utilización del modelo punitivo son parches temporales que cubren la situación sin solucionarla.


Autor: Eduardo Casquero Lopez

MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA (2)

Este modelo ensalza la figura del castigo, el cual aunque nos ayuda algunas veces a corregir aspectos de alumnos que deben ser cambiados, muchas otras solo produce una separación entre los alumnos creando resentimientos entre los implicados, por lo que esta muy lejos de ser un modelo que sirva al 100% para ayudar en la convivencia entre los alumnos.

Las limitaciones son que se centran más en la consecuencia que hay por la acción que por la resolución del problema, no ayuda a una mejor relación entre los implicados. No se repara el daño acometido en esa disputa y por último el problema no se soluciona del todo.

Mi experiencia ha sido que todo método que se aleje del conocimiento del problema es un método inservible y que por mucho que se le ponga un castigo, no servirá para paliar los problemas que hay en las aulas.

El modelo de Relación e integrado es un método más abierto a otras posibilidades, siendo la más importante la comunición y haciendo hincapie en el problema e intentádolo solucionar de manera que lo entiendan.

Desde lo que pude observar en las prácticas, he llegado a la conclusión de que el método Punitivo es el más arraigado en las aulas y que el maestro intenta atajar los problemas desde el desconocimiento, cosa que yo no comparto.

El vídeo nos cuenta un método para solucionar problemas en clase es la expansión del resumen que nos ofrece el texto, dando nos una visión subjetiva de cual es el método que crea un ambiente correcto en las aulas y el cual produce mayor beneficio en el aprendizaje de los niños.

Autor: Lorena Martín Sanguino

MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

En el modelo Punitivo nos encontramos con un método antiguo estancado en el antiguo sistema educativo, en donde importaba más el fin que el estudiante, es un modelo que tiene unas limitaciones a la hora de atajar el problema, sus limitaciones son:

  - No consigue atajar el problema, el alumno que ha sufrido dicho problema queda expuesto al agresor, puesto que el conflicto no ha sido solucionado, solo se le ha puesto el castigo al infractor.
  - La reconciliación entre las partes es una mera ilusión, puesto que al no atajar el problema como es debido, el infractor creerá injusta su sanción y el alumno que ha sufrido dicho comportamiento no podrá proseguir de manera normal con dicho compañero.
  - El daño producido no será reparado solo será castigado.

Desde mi punto de vista interno como alumno a lo largo de mi vida he visto en innumerables ocasiones como muchos de los problemas de la convivencia son por la falta de los profesores de interesarse por las causas que han llegado a convertir un problema en un acto indisciplinario por parte de algunos alumnos y si se pusiera mas empeño y interés se podría conseguir una convivencia buena y un ambiente bueno para poder dar las clases.

El modelo Relación e Integrado a diferencia del anterior es más cercano al problema y se intenta resolver por medio del dialogo atendiendo a lo que es el problema y no al castigo.

En mi periodo de prácticas observe varios modelo, puesto que según el profesor que de la clase se usaran modelos diferentes, los dos más visto fueron el modelo Punitivo y el modelo Integrado.

Este texto que hemos leído en clase mantiene mucha relación con el vídeo que pudimos observar el día anterior, puesto que en el vídeo resaltaba la importancia que tiene la comunicación entre profesor y alumno para así conocer los problemas que tiene y ayudarle a solucionarlo y al igual que en el vídeo el texto nos ofrece varios métodos para la solución de problemas y uno de ellos se fundamenta en la comunicación profesor-alumno y en lo importante que es poder hablar las cosas antes que usar el castigo como solución.

Autor: Fernando Cobo V.-Arche

PUESTA EN COMÚN SOBRE LA CONVIVENCIA EN UN CENTRO

Al contrario de lo que pueda parecer, los casos de violencia extrema no son los que más preocupan a los profesionales docentes, ya que son hechos poco frecuentes, mientras que problemas cotidianos y no tan graves son los que realmente interesan a los profesionales.
Para poder entender el conflicto, el profesional debe investigar sobre las causas que han podido ocasionar dicho conflicto. hay tres modelos a seguir a la hora de resolver el conflicto: Punitivo, reacional e integrado y el integrado.
- Modelo Punitivo: Ante un conflicto, una sanción; La reparación no es muy efectiva, no ayuda a que la persona dañada se sienta agusto en respecto al conflicto, no existe una resolución y la reconciliación no es efectiva
- Modelo Relacional e Integrado: Gira en torno a la relación entre las partes para la resolución del problema.
- Modelo Integrado: Fomenta el dialogo entre las personas implicadas en el conflicto de manera que se favorece la reparación del daño producido a la víctima, mejorando así la relación entre las partes, ya que se atiende completamente al tema. La resolución se basa en el acuerdo entre las partes.